关于听力教学的思考_其它语言学习_外语学习_教育专区。英语听力教学中的运用语 言 是 人 类 交 际 的 必 要 工 具 。 美 国 的 保 尔 〃 兰 金 (Paul Rankin)教授曾对人在社会日常生活中语言的使用实践情况作过 统计,一个成年人每

　　英语听力教学中的运用语 言 是 人 类 交 际 的 必 要 工 具 。 美 国 的 保 尔 〃 兰 金 (Paul Rankin)教授曾对人在社会日常生活中语言的使用实践情况作过 统计,一个成年人每天工作中有 70%以上的时间花在语言交际上, 而其中的 45%是花在听的活动上。因此,如何使用好语言这个交 际工具,在很大程度上取决于使用者听的能力。现今我国的英语 教学现状堪忧，甚至被称之为“哑巴英语”， 这种评价充分体 现长年来我们对英语听力教学的忽视和滞后， 因为听与说是互动 的，是相辅相成的。但这也的确是多年困扰英语教育者和学生们 共同的难点， 那么怎样有效地提高听力效果是学习者非常关心的 问题。 本文旨在探讨情感策略是否对当前中学英语听力教学有创 新式的突破。 一、目前，我国中学英语听力教学主要存在以下几个问题。 1、重应考轻听说。长期以来，这种教学观念可谓根深蒂固，他 给学生们的听力学习带来了消极影响。 1）、由于英语并非母语，平时听说不多，学生受母语思维 的影响较大，由于受母语的干扰和缺乏语言，学生学习英语 时依赖母语的，存在着不直接接受英语的心理。在需要的时 候，不能快速、直接地转换为英语思维，因而影响了听的效果。 2）、为了应付升学考试老师教学的重点多集中在英语读写上， 听说环节没有得到足够重视。加之来自于其它科目的学习压力， 中国学生在学习英语时听力训练的时间和机会少之又少导致单1 词发音不准不能正确识别说话者的用词和用语以及对词汇、 词组 的搭配熟悉程度不深而影响其听力水平的发挥； 造成许多考生为 了取得好成绩往往在考试之前通过重复性的题海战术来提高自 己的听力水平其结果往往取得临阵磨枪的效果而得不到实际水 平上的提高。 2、文化背景知识缺乏。我国著名的语言学家许国璋曾这样定义 语言：语言是一符号系统，当作用于文化的时候它是文化信息的 容器和载体。因此，语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化 传统和风俗习惯的理解。在听力教学中，常常会碰到因文化背景 差异而引起听力理解的交流障碍。 由于目前的英语教学还是以追 求成绩为主侧重语法现象和语言细节的，对英语国家的历 史、地理、文化和风俗很少介绍甚至脱离了时代，学生课余获取 知识的时间又有限，缺乏跨文化历史背景的深刻认识，在听力过 程中无法有效运用技巧和策略，最后只能与好成绩失之交臂。 3、忽视学生的情感投入及情感策略 我在对初一的学生课上观察中发现， 有些基础差的学生在听 英语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。然而传 统的听力材料内容多、涉及面广，易使大部分学生感到疲劳、乏 味、分散注意力，影响听力的提高。但为了能在考试中取得好成 绩教师又不得不依靠题海战术和投机取巧的方式来帮助学生拔 苗助长， 从而忽视了学生的学习心理和与学生们教学中的情感交 流， 这样的恶性循环最终导致学生缺少成就感及对英语学科兴趣2 索然， 渐渐的学生们就对听力甚至是对英语学科本能的产生抵触 情绪。 二、当代科学研究的最新指出：学习效果=50%学习策略+40% 努力程度+10%智商。这说明在影响学习效果的三个因素中，学习 策略最为重要。研究显示，学习策略能够促进学生智能发展，其 中情感策略指与他人交际或调节情感有助于学生形成积极的态 度和性格特征，对英语学习更加主动坚定，从而大幅度地提高学 习效率。 而且它对听力教学的影响与其它的学习策略相比明显呈 现较高的相关性。听力活动“转瞬即逝，听者对听力材料往往不 能加以控制”。这个时候，听者必须对自己保持充分的信心，激 情和克服失败的承受力。 适当调节自己的情感保持良好的心态以 听力活动顺利进行。 可是要做到上述的心理状态并不是那么 容易，这需要长时间培训与实践，那么如何转变学生固有陈旧的 听力学习观念并让他们主动积极地配合教师完成这种培养学生 听力技能和心理素质的训练呢？这就要求教师打破思维传统， 具 备创新意识和掌控课堂能力。 本学年我在我任教的两个教学班中 的八年一班进行了此项试验性的教学。 1、建立融洽的师生关系 融洽的师生关系是影响学生学习动机的一个重要因素， 在课堂教 学中建立良好的师生关系,能使学生愿意接受教师的指导和管理, 积极主动配合教师,使自己的思想言行符合教师的要求和要达到 的教学目的。融洽的师生关系能激发学生努力学习。这里包含了3 学生的情感因素,学生的信任和尊敬使得教师的能力水平和技艺 得到充分的展示, 教师的教学大大激发了学生的学习动机， 学生 的效率因此提高。 所以建立融洽的师生关系是提高教学效率的前 提。 不仅对培养和激发学生的学习动机有积极的作用, 而且有助 于教师对知识的传授和教学创新,提高教学效果，因而激发学生 的学习兴趣。 2、开展丰富实效的教学体验活动 在教学过程中, 教师应通过不同形式的体验活动( 如课件制作, 课题, 辩论赛, 朗读比赛 , 表演话剧等) 来激发学生学习英语 的兴趣。 这样做可以最大限度发挥学生的想象力和创造力, 使学 生主动学习, 还可以培养学生的团队意识和合作。 比如: 在 一班的课堂教学中，三分钟的“Duty Report”,让全班轮流 做简短的值日汇报。 值日生报告人根据自己的兴趣和能力选择题 材从短小浅易，逐渐过渡到题材广泛，内容丰富；其他学生听后 完成两个教学任务一是要概括所听短文的含义， 再有就是帮助报 告人找出汇报时的语法和发音错误。 这种小的互动每天只占 用 5-8 分钟，不会影响正常的教学时间反而可以改善课堂气氛， 从一开始就激发学生的学习热情， 调动他们的主观能动性而且还 潜移默化的进行了听说。 再比如: 组织一场辩论会, 学生在 准备过程中体验到了搜集资料, 引经据典的快乐;在辩论过程中 语法运用的错与对， 辩论结果的输与赢都并不重要, 重要的是他 们学到了很多课本学不到的东西,扩展了知识面改变了以往英语4 学习的观念，他们都是胜利者。 听说结合常有效的途径。它可以能动地挖掘人们的语言潜 能，培养外语语感，逐步建立并适应外语思维模式，进而改变学 生过分依赖母语的策略。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行 所学知识的口语训练。这是一个有准备的口语机会，在一定 程度上可以改变传统听力教学重阅读， 轻听说对学生带来的消极 影响。 3、创设体验英语语言的英语 在非母语的情况下 , 创造良好的学习至关重要 , 只有在良 好的英语中学生的英语语言能力才能有更大的提高。 我们暂 且把分为硬件和软件两个方面。 硬件可以理解 为通过实物为学生创造的英语学习。 例如在教室后面制作一 个英语板报 , 为学生建立图书角提供一些简单的全英文书籍 , 磁带, 多学习材料等。 软件是为学生创设易于运用交往, 学习与生活的情境。 例如: 在课堂上教师尽量用英语, 学生 用英语回答问题 , 他们之间的交流也是用英语 ; 鼓励学生大胆 参与英语角等活动多找机会与外国朋友交流等。 此外, 利用午自 习别人讲课的时间我却组织学生观看英文电影 , 欣赏英文歌曲 等。学生通过较多的接触, 模仿,有助于英语语言氛围的形成和 巩固, 也有利于学生英语交际能力的提高。 七年级下的第二模块 的 Unit 2 Spring Festival 这是一篇介绍中国传统春节的文章, 我在教授基本知识的同时还侧重文化背景和文化差异介绍,5 在扩大学生视野的同时,还创造条件让学生亲身体验的传统 节日这样大大提高了学生兴趣和主观能动性， 而且培养了学生学 习, 体验, 欣赏英语和英美文化的能力。另外，补充文化背景知 识， 还能排除学生听力理解和语言障碍。 听课文前可以结合课文， 有计划，有步骤地介绍和教授语言本身之外的异国风情，让学生 了解英美文化背景，并形成较完整的概念。 教师把学生的目光引向课本以外的知识海洋 , 他们怎样去 思考问题和面对陌生领域寻找答案的方法。 他们的自主能力与自 我潜能被自然而然的引导了出来。 4、掌握技巧提高听力 做了上述的情感铺垫我们后面的英语教学工作应该游刃有余了。 我们可以进行正式的培训与。精选听力材料，改变听力训练 方式培养听力中预测和捕捉关键信息的能力 1）应结合材的特点选择由易到难，逐步深入的系列材料。 传统听力课上的单一材料输入易使学生感到疲劳、乏味、分散注 意力，影响听力的提高。而对话多、 语言规范、交际性强的材料， 可以培养学生在真实语境中的应变能力。 然后选择接近教材内容 的有关英美文化和风俗习惯的材料。同时可适当拓展题材的范 围，尽量让学生接触不同的材料。利用听力材料与知识背景相结 合，讨论听力材料与听录音相结合，表演听力材料与开展小竞赛 相结合，让学生在娱乐中提高听力水平。 2）预测是听力教学中非常重要的一部分，应抓住材料中最能反6 映某种或信息的关键词语，是进行听中预测的重要方法。预 测策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是通过 快读选项，对可能的问题 (重点预测 )和对话或文章的大致内容 (通篇预测)进行预测；听中预测是在听的过程中，通过起始句、 标志语、关键词等文章内容进行预测，同时这里也包含着对听前 预测的分析、修正、整理及再预测。听后预测一般是对前两部骤 的推弥补和确认。 培养学生的预测能力可以帮助他们积极地 想象、推理和判断，并主动地发挥主观能动性，更好地理解所听 的内容。 以上的方式方法是我个人在这一个学年所亲身实践的， 据统 计试验班七年一班 40 人在历次考试中的听力成绩都十分突出， 20 道听力题全部正确的达到 45%， 错 1 至 3 道题的同学达到 42%。 而且总成绩也超出同类班级 6—10 分。 现在的初中生学习压力很大，学习任务也很重，没有太多的娱乐 和放松机会，更不用说去听去说去实践。他们每天所面临的都是 教师严厉的、家长们殷切的期望和社会的竞争。所以学 生们大多是不得已去学习难免厌学或抵触情绪。 教师利用自 己的丰富的知识素养和情感交流让学生热爱英语学科， 自己主动 学习实践，这才是学习语言的真谛。让我们重视情感策略，用它 来辅助其它学习策略给学生们创设一个愉快的， 积极地语言学习 氛围，提高我们的英语教学效率的同时，不断改变固有的学习模 式， 用创新的思想和与时俱进的投入教与学这个既古老又充7 满时代感的事业中吧！8